ETD

• 2030 Agenda
• Agenda 2030
• didattica della biologia
• ecological education
• educazione al territorio
• educazione ambientale
• educazione ecologica
• environmental education
• outdoor education
• place-based education

Public and educational discourse today is pervaded by a prominent rhetoric surrounding environmental sustainability, sustainable development, and ecological transition — a rhetoric that risks emptying these concepts of their transformative potential. Adopting an argumentative research approach, the thesis begins with a critical analysis of the key reference documents for the inclusion of environmental education in school curricula — from the 2030 Agenda to the Italian National Curriculum Guidelines, through to the Guidelines for teaching civic education.
The research then proceeds with a concise survey of the main definitions and theoretical perspectives on environmental education used in pedagogical debate and in the school context, reflecting the plurality that characterizes the field. Within this framework, the thesis proposes an idea of ecological education grounded in a deep knowledge of the place inhabited by children, of the life forms that inhabit it, and of the relationship between community and territory as the foundation of an authentic sense of belonging.
Building on this basis, the elements considered central to such a pedagogical proposal are brought into focus: on one hand, the capacity for wonder in the face of the life forms inhabiting the ecosystems of one's own territory; on the other, a form of outdoor education rooted in that same territory, in dialogue with the disciplinary fields of biology and geography and consistent with the orientation of place-based education.
Alongside these elements, the thesis aims to give attention to practices of active citizenship oriented toward care for the territory, recognizing the school's role as a safeguard of democratic life within the local communities to which it belongs.
The overall aim is to help give concrete substance to some of the elements identified as essential for an effective form of ecological education, contributing to a systemic rather than emergency-driven approach, accessible to all early childhood and primary schools within the full exercise of school autonomy.

Il dibattito pubblico ed educativo è oggi attraversato da una importante retorica sui temi della sostenibilità ambientale, dello sviluppo sostenibile e della transizione ecologica, che rischia di svuotare questi concetti del loro potenziale trasformativo. Attraverso un'impostazione di ricerca argomentativa, la tesi muove da un’analisi critica dei principali documenti di riferimento per l'inserimento dell'educazione ambientale nei curricoli ‒dall'Agenda 2030 alle Indicazioni Nazionali, fino alle Linee guida per l'insegnamento dell'educazione civica.
La ricerca prosegue poi con una ricognizione sintetica delle principali definizioni e prospettive teoriche sull'educazione ambientale impiegate nel dibattito pedagogico e nel contesto scolastico, a testimonianza della pluralità che caratterizza il campo. In tale contesto si colloca la proposta di un'idea di educazione ecologica fondata sulla conoscenza profonda del luogo abitato dai bambini e dalle bambine, delle forme di vita che lo abitano e del rapporto tra la comunità e il territorio come fondamento di un autentico senso di appartenenza.
Su questa base vengono messi a fuoco gli elementi ritenuti centrali per una simile proposta pedagogica: da una parte, la capacità di meravigliarsi di fronte alle forme di vita che abitano gli ecosistemi del proprio territorio, dall'altra una declinazione di outdoor education radicata nel territorio stesso, in dialogo con i campi disciplinari della biologia e della geografia e coerente con l'orientamento della place-based education.
A questi elementi, la tesi intende affiancare l'attenzione a pratiche di cittadinanza attiva orientate alla cura del territorio, riconoscendo alla scuola un ruolo di presidio di vita democratica nelle comunità locali di appartenenza.
L'intento complessivo è di contribuire a restituire concretezza ad alcuni degli elementi individuati come essenziali per una forma di educazione ecologica efficace, contribuendo a un approccio sistemico e non emergenziale, accessibile a tutte le scuole dell'infanzia e primarie nel pieno esercizio dell’autonomia scolastica.