ETD

• apprendimento socio-emotivo
• comportamento prosociale
• Coping Power Scuola
• Coping Power Universal
• emotional regulation
• Mindfulness
• nursery school
• prevenzione universale
• prosocial behavior
• regolazione emotiva
• scuola dell’infanzia
• Social-Emotional Learning
• universal prevention

This paper presents an educational experience conducted in a nursery school through an integrated intervention combining the Coping Power Universal program with mindfulness-based activities for preschool children. The primary aim is to foster social-emotional competencies, self-regulation, and prosocial behaviors, while simultaneously enhancing self-awareness and promoting a calm, inclusive, and cooperative classroom climate, within a framework of universal prevention targeting impulsive and aggressive behaviors.
The effectiveness of this integrated approach has previously been validated in primary school settings, where it has demonstrated positive outcomes in emotional, behavioral, and cognitive self-regulation. These findings provided the rationale for extending the intervention to children aged three to five. Each Coping Power module was systematically paired with mindfulness practices drawn from established programs and carefully adapted to the developmental characteristics of the classroom group. This alignment ensured coherence with ongoing educational activities and responsiveness to children’s developmental needs.
The intervention, structured around experiential learning activities, was implemented in a mixed-age nursery school classroom over the period from October to May of the 2025–2026 academic year.
Observational data and teachers’ descriptive reports indicate improvements in children’s ability to recognize and regulate emotions, enhanced peer cooperation, and a more positive overall classroom climate.
The findings suggest that the integration of the Coping Power Universal methodology with mindfulness practices can be effectively implemented in nursery school contexts. Furthermore, the results highlight the potential role of teachers in embedding such interventions within the regular curriculum to support children’s emotional, relational, and cognitive development from early childhood.

Il presente elaborato illustra una esperienza svolta in una scuola dell’infanzia attraverso un percorso integrato che combina il programma Coping Power Scuola con attività di mindfulness per i prescolari. L’obiettivo è promuovere competenze socio-emotive, autoregolazione e comportamenti prosociali, sostenendo al contempo la consapevolezza di sé e la costruzione di un clima scolastico sereno, inclusivo e cooperativo, in un’ottica di prevenzione universale dei comportamenti impulsivi e aggressivi.
L’efficacia di tale integrazione è già stata validata nella scuola primaria, dove ha prodotto riscontri positivi sul piano dell’autoregolazione emotiva, comportamentale e cognitiva. Questi risultati hanno motivato la sperimentazione del percorso anche con bambini dai tre ai cinque anni. A ciascun modulo del Coping Power sono state associate pratiche di mindfulness tratte da diversi programmi e adattate alle caratteristiche della sezione, così da inserirsi in modo coerente nelle attività didattiche e rispondere ai bisogni evolutivi dei bambini.
L’intervento, strutturato attraverso attività esperienziali, è stato realizzato in una sezione eterogenea di una Scuola dell’Infanzia nel periodo compreso tra ottobre e maggio dell’anno scolastico 2025-2026.
Dalle osservazioni svolte e dai report descrittivi degli insegnanti si rilevano miglioramenti nel riconoscimento e nella gestione delle emozioni, nella collaborazione tra pari e nel clima generale della sezione.
L’esperienza condotta suggerisce come la metodologia del Coping Power Scuola e la mindfulness possano essere integrati efficacemente anche nella Scuola dell’Infanzia, potendo l’insegnante svolgere le attività all’interno della programmazione didattica per promuovere lo sviluppo emotivo, relazionale e cognitivo dei bambini.