ETD

• action research
• active builder student
• activism
• alunno costruttore attivo
• attivismo
• ciclo di apprendimento esperienziale
• Dewey and the theory of experience
• Dewey e la teoria dell'esperienza
• didattica esperienziale
• didattica flessibile
• didattica inclusiva
• docente ricercatore
• documento Falcucci
• experiential learning cycle
• experiential teaching
• Falcucci document
• flexible teaching
• inclusive teaching
• interdisciplinarità
• interdisciplinarity
• law 517/77
• legge 517/77. school as a place of research
• research teacher
• ricerca-azione
• scuola come luogo di ricerca
• transferability of knowledge
• trasferibilità di saperi
• udl

This critical-argumentative thesis aims to propose and promote an idea of a school that becomes a real place of research, in which students and teachers acquire the role of researchers and experimenters. This aims to consider the student as an active builder of his own learning, through the implementation of experiential and laboratory teaching that values the "universe" of students and personal experiences as the primary source of knowledge on which to develop the entire educational path, activating a critical-reflective capacity within them. What is gradually acquired and understood must become a new source on which to rebuild new skills, with a view to continuous progression by developing the capacity of "transferability" of knowledge.
In these terms, learning cycles implemented meet the needs of the classroom and, therefore, develop a skill-based and inclusive teaching design, guided by the principles of the UDL, which promotes multiple flexibilities throughout the teaching-learning process to ensure universal accessibility. In these terms, the teacher modifies his or her role as a researcher of an educational action in continuous reorganization and redefinition, based on the results obtained at the end of each cycle.

La presente tesi di tipo critico-argomentativo ha l'obiettivo di proporre ed esaltare un'idea di scuola che si faccia reale luogo di ricerca, in cui alunni e docenti acquisiscono il ruolo di ricercatori e sperimentatori. Con questo si vuole considerare l'alunno come costruttore attivo del proprio apprendimento, mediante l'implementazione di una didattica esperienziale e laboratoriale che valorizzi "l'universo" degli alunni e le esperienze personali come fonte primaria di conoscenza su cui sviluppare l'intero percorso formativo, attivando in essi una capacità critico-riflessiva. Ciò che viene man mano acquisito e compreso deve diventare nuova fonte su cui ricostruire nuove competenze, in ottica di continua progressione sviluppando la capacità di "trasferibilità" di sapere.
In questi termini si realizzano cicli di apprendimento rispondenti alle necessità della classe e, quindi, una progettazione didattica per competenze e inclusiva, guidata dai principi dell'UDL, il quale promuove flessibilità multipla in tutto il processo di insegnamento-apprendimento per garantire l'accessibilità universale. In questi termini il docente modifica il proprio ruolo in ricercatore di un'azione educativa in continua riorganizzazione e ridefinizione, in base ai riscontri ottenuti al termine di ciascun ciclo.