ETD

• abbandono
• academic performance
• dropout
• inactivity
• inattività
• motivation
• motivazione
• performance accademica
• scelta universitaria
• school-to-university transition
• transizione scuola-università
• university choice

La presente tesi analizza in modo integrato i processi che caratterizzano la transizione dalla scuola secondaria all’università, concentrandosi su tre dimensioni principali: la scelta del percorso di studi, la performance accademica nel primo anno e il rischio di inattività o abbandono. A partire da un’ampia cornice teorica e da una rassegna critica della letteratura nazionale e internazionale, la ricerca approfondisce il ruolo delle risorse individuali, del contesto familiare e delle condizioni istituzionali nel determinare le traiettorie formative degli studenti.
La parte empirica della ricerca si basa sull’analisi dei dati raccolti tramite un questionario somministrato agli immatricolati dell’Università di Pisa nell’a.a. 2023/24, integrati con dati amministrativi relativi alle loro carriere. Tale integrazione ha permesso di studiare simultaneamente aspetti raramente osservati insieme: le motivazioni dichiarate per la scelta universitaria, la tempistica decisionale, l’influenza delle reti familiari e sociali, il capitale culturale dei genitori, il tipo di scuola secondaria di provenienza, il voto di diploma e i primi risultati accademici in termini di crediti acquisiti e partecipazione agli esami.
L’analisi evidenzia l’influenza dei fattori motivazionali, dell’esperienza scolastica precedente e dell’influenza del contesto familiare nel favorire un ingresso efficace nel percorso universitario. Il tipo di diploma e il voto di maturità costituiscono predittori significativi della performance iniziale, pur mostrando un effetto attenuato nel bilancio dell’intero anno accademico. L’indagine conferma inoltre la rilevanza del capitale culturale familiare e delle tempistiche decisionali nella configurazione del rischio di inattività, nonché la presenza di differenze di genere nella regolarità degli esami. La ricerca mette in luce come le criticità connesse al rischio di inattività tendano a concentrarsi nella fase iniziale dell’anno accademico, suggerendo la necessità di interventi preventivi mirati: l’importanza di rafforzare le attività di orientamento pre universitario, i servizi di tutorato e le politiche di diritto allo studio, al fine di promuovere percorsi accademici più equi, consapevoli e sostenibili.

This thesis provides an integrated analysis of the processes characterizing the transition from upper secondary school to university, focusing on three main dimensions: the choice of field of study, academic performance in the first year, and the risk of inactivity or dropout. Building on a broad theoretical framework and a critical review of the national and international literature, the study investigates the role of individual resources, family background, and institutional conditions in shaping students’ educational trajectories.
The empirical component of the research is based on the analysis of data collected through a questionnaire administered to first-year students enrolled at the University of Pisa in the academic year 2023/24, combined with administrative data on their academic careers. This integration made it possible to simultaneously examine aspects that are rarely observed together: stated motivations for university choice, decision-making timing, the influence of family and social networks, parental cultural capital, type of upper secondary school attended, high school final grade, and early academic outcomes in terms of credits earned and exam participation.
The analysis highlights the influence of motivational factors, prior schooling experiences, and family context in facilitating a successful entry into university studies. The type of secondary school diploma and the final examination grade emerge as significant predictors of initial academic performance, although their effects weaken when considering the overall academic year. The findings also confirm the relevance of family cultural capital and decision-making timing in shaping the risk of inactivity, as well as the presence of gender differences in exam regularity. Overall, the study shows that critical issues related to the risk of inactivity tend to concentrate in the early phase of the academic year, pointing to the need for targeted preventive interventions. In particular, it underscores the importance of strengthening pre-university guidance activities, tutoring services, and student financial support policies in order to promote more equitable, informed, and sustainable academic pathways.